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課程設(shè)計策略培訓(xùn)

課程觀點(diǎn)
為應(yīng)對低成本、定制化、好效果的學(xué)習(xí)需求，特別是在具體工作場景下提升員工應(yīng)對各種典型工作挑戰(zhàn)的能力，越來越多的企業(yè)意識到不能依賴第三方培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，需要量身定制開發(fā)自己的課程。讓企業(yè)在崗位中發(fā)揮出卓越績效的技術(shù)專家和專業(yè)人才能將隱形經(jīng)驗(yàn)顯性化，并建立基于企業(yè)實(shí)際問題的內(nèi)部課程設(shè)計體系，從而實(shí)現(xiàn)崗位經(jīng)驗(yàn)的快速復(fù)制，達(dá)成“梳理*經(jīng)驗(yàn)，復(fù)制優(yōu)秀基因”的重要使命。這需要業(yè)務(wù)精英們掌握必要的課程開發(fā)方法論，從而能夠開發(fā)出“場景化、輕量化、易接受”的專業(yè)內(nèi)部課程。否則開發(fā)的課程更象是“水果拼盤”，實(shí)用性和易接受性大大降低，嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)效果。充分考慮到現(xiàn)代職場的“高節(jié)奏、快迭代”和成人學(xué)習(xí)“簡單易用”的特點(diǎn)，堅(jiān)持 “場景化、輕量化、微循環(huán)”，以“四個步驟十個方法”全流程地展示了優(yōu)秀內(nèi)部TTT的實(shí)踐精髓。學(xué)員將在課程中一邊學(xué)習(xí)一邊練習(xí)，把實(shí)踐應(yīng)用與方法學(xué)習(xí)有效地結(jié)合起來，理解如何設(shè)計一門好課程、理解如何精彩有效地呈現(xiàn)、理解如何做一個好講師，并可以馬上在TTT實(shí)踐中應(yīng)用這些方法論進(jìn)一步改善課程。
工作坊產(chǎn)出：課程開發(fā)邏輯策略表、金字塔課程大綱、講師PPT結(jié)構(gòu)要點(diǎn)。

課程收益
通過工作坊研討學(xué)習(xí)，借助工作坊的三種產(chǎn)出，學(xué)員能夠：
理解４D場景化課程設(shè)計與開發(fā)的原理和框架；
學(xué)會分析課程需求，撰寫學(xué)習(xí)目標(biāo)和業(yè)務(wù)目標(biāo)；
學(xué)會提煉學(xué)習(xí)內(nèi)容并進(jìn)行邏輯建模；
根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇和設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動；
了解如何開發(fā)教學(xué)材料；
學(xué)員會運(yùn)用“課程設(shè)計與開發(fā)”４D方法論及工具設(shè)計內(nèi)部課程；
學(xué)員會應(yīng)用相應(yīng)工具對現(xiàn)有課程進(jìn)行改善和優(yōu)化。

培訓(xùn)對象
企業(yè)內(nèi)部培訓(xùn)與發(fā)展專業(yè)人員、內(nèi)訓(xùn)師、課程設(shè)計師等

課程內(nèi)容
第一部分、好課程是如何設(shè)計的：場景化設(shè)計的底層邏輯
1好課程三要素：有用、有料、有趣
2成人是如何學(xué)習(xí)的――以應(yīng)用為導(dǎo)向的培訓(xùn)設(shè)計才是有效的
3三個基本原則：場景還原、輕量化、微循環(huán)
4課程產(chǎn)出三件套
一是：課程展開策略邏輯表
二是：金字塔三級課程大綱
三是：講師版PPT結(jié)構(gòu)要點(diǎn)
5課程設(shè)計與開發(fā)4D模型
1D：Define聚焦問題，定義培訓(xùn)目標(biāo)
2D、Design整合解決方案，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容
3D、Deliver設(shè)計引導(dǎo)交互式教學(xué)活動
4D、Develop開發(fā)教學(xué)材料

第二部分、1D：聚焦問題，定義培訓(xùn)目標(biāo)
導(dǎo)入：關(guān)注培訓(xùn)中的三種角色--UPS分析
1.場景化問題確認(rèn)--STAR分析與評估
確定主要目標(biāo)人群Who
確定任務(wù)與挑戰(zhàn)Situation +Task
了解典型場景下的主要問題
如何評估問題以確定主題？
工具：面對面訪談法、頭腦風(fēng)暴法
體驗(yàn)活動：確定某情境下的主要問題
2.確定二種培訓(xùn)目標(biāo)：學(xué)習(xí)目標(biāo)與業(yè)務(wù)目標(biāo)
兩種目標(biāo)有何區(qū)別？
為什么界定學(xué)習(xí)目標(biāo)？
如何正確描述目標(biāo)？
理論依據(jù)：布魯姆教育目標(biāo)六層級
練習(xí)：撰寫你要開發(fā)課程的二種目標(biāo)
3.課程名稱設(shè)計
三要素ABC
五模式選擇
練習(xí)：給你的課程設(shè)計一個讓人心動的名稱
實(shí)踐與回顧1：課程展開邏輯策略表

第三部分2D：Design整合解決方案，設(shè)計學(xué)習(xí)內(nèi)容
導(dǎo)入1：聽懂了PK會用了
導(dǎo)入2：內(nèi)容設(shè)計的底層邏輯：ASK (PRM ) +T
1確定學(xué)習(xí)內(nèi)容
團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)三步法1：說明背景和目標(biāo)Who +ST
團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)三步法2：列出課程主題的所有學(xué)習(xí)內(nèi)容
團(tuán)隊(duì)共創(chuàng)三步法3：評估確定內(nèi)容要點(diǎn)
2內(nèi)容結(jié)構(gòu)化設(shè)計
金字塔原理的28字原則
不同內(nèi)容的邏輯模式
搭結(jié)構(gòu)練習(xí)：把內(nèi)容要點(diǎn)結(jié)構(gòu)化并解說
3要點(diǎn)落地工具化設(shè)計
工具的價值：易記易用，先僵化再活化
不同內(nèi)容點(diǎn)的工具化策略
工具化實(shí)踐練習(xí)：把內(nèi)容要點(diǎn)情境化下設(shè)計成應(yīng)用工具
實(shí)踐與回顧2：課程展開邏輯策略表-課程大綱

第四部分3D：Deliver四要素引導(dǎo)式課程呈現(xiàn)
導(dǎo)入1：課程呈現(xiàn)好依賴講師發(fā)揮好？
導(dǎo)入2：庫伯學(xué)習(xí)圈的底層邏輯：OAK
1成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)與課堂呈現(xiàn)技巧
培訓(xùn)師關(guān)于呈現(xiàn)需要思考的四個問題
測試：成人的四種典型學(xué)習(xí)風(fēng)格
教學(xué)設(shè)計需要匹配不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)員
2引導(dǎo)式教學(xué)設(shè)計—勾、學(xué)、練、轉(zhuǎn)四要素
勾-激發(fā)動機(jī)-教學(xué)活動設(shè)計
“勾”的目的與技巧
學(xué)-輸入新知-教學(xué)活動設(shè)計
“學(xué)”的實(shí)操技巧
練-練習(xí)體驗(yàn)-教學(xué)活動設(shè)計
操作要點(diǎn)：典型情境
轉(zhuǎn)-轉(zhuǎn)化應(yīng)用-教學(xué)活動設(shè)計
操作要點(diǎn)：場景還原
案例：如何使四要素一氣呵成？
3實(shí)操練習(xí)：某一模塊內(nèi)容四要素“微循環(huán)”設(shè)計練習(xí)
實(shí)踐與回顧3：課程展開邏輯策略表-教學(xué)活動設(shè)計

第五部分4D：Develop開發(fā)教學(xué)材料
導(dǎo)入：教學(xué)活動有哪些可能的載體？
1.開場與收尾設(shè)計
開場設(shè)計三要點(diǎn)：突出CCB
開場設(shè)計四要素：巧用S－C－Q－A
收尾設(shè)計：以終為始，回到起點(diǎn)，峰值體驗(yàn)
2.案例的設(shè)計與開發(fā)
要點(diǎn)與示范
練習(xí)與反饋
3.討論活動的設(shè)計與開發(fā)
要點(diǎn)與示范
練習(xí)與反饋
4.練習(xí)活動的設(shè)計與開發(fā)
要點(diǎn)與示范
練習(xí)與反饋
5.講師版PPT開發(fā)
要點(diǎn)說明
6.測試材料的設(shè)計與開發(fā)
要點(diǎn)—測試匹配培訓(xùn)目標(biāo)
了解*四級評估

第六部分、實(shí)踐練習(xí)與反饋改善
1基于課程策略表的說課練習(xí)
2課程開場練習(xí)與點(diǎn)評：好的開場是成功的一半
3課程收尾練習(xí)與點(diǎn)評：培訓(xùn)結(jié)束才是實(shí)踐的開始
4某一內(nèi)容模塊的綜合演練與反饋
實(shí)踐出真知，一對一練習(xí)與反饋
培訓(xùn)回顧與總結(jié)-ORID

課程設(shè)計策略培訓(xùn)