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主義教學培訓

課程背景
教學要為學員的改變負責
教學最難的部分不是知，而是知到行的這段距離，因此要用多種手段來促進學生的學習和轉化。
把話講到學員心里去，驅動學員富有成效地思考，促進學生積極改變是一項無止境的工作。
改變課堂，必須從改變老師的講法開始
學習是喝功夫茶，倒一碗喝一碗，消化一下再倒一碗。
講師不是燃燒自己照亮別人蠟燭般的犧牲，而是照亮別人更能富足自己的雙贏過程。

課程大綱
第一單元
促人改變的結果框架(第一天)一切都是能量
學習是有機體為了獲得持久的變化所做的努力過程。從生物學的意義來講，每個人其實都是一個能量耗散體--我們每天都從外界攝入足夠的能量，然后又用各種方式將其耗散出去。人和人的差異全然在于每天攝入能量的分配方式和運用習慣上。“牛人”和“庸人”最根本的區(qū)別在于能量運用方式的區(qū)別，教育的本質(zhì)就在于干預和優(yōu)化一個人的能量運用方式。教育是促人改變的學問，是*學問，也是*難題。
點滴收獲都是自己折騰的結果
1先讓自己進入學習態(tài)
2影響學習效果的三大變量
3 如何讓肺癌病人戒煙?
4學知識重在轉化，轉化了的才真正屬于你
5做真實的自己:邊學習、邊實踐、邊發(fā)展
促人改變的三駕馬車
1學習是三股力量不斷強化的過程
2小組內(nèi)每人分享一個有效改變的故事
3帶著三駕馬車框架分析、重組故事
4知識在運用之前都只是傳說
5人們只能借助體驗來理解行為
6一切無效學習都是因為沒有及時恰當?shù)姆答?br /> 7教育的本質(zhì)就是讓人在概念中獲得體驗

第二單元
重在轉化的五星教學框架(第一天)
五星教學框架概述
五星教學框架，是建構主義教學主張下的極佳工具。它用一套框架來保障學習在互動中進行，不再拘泥于知識的單項傳輸，讓學員在參與中收獲成就感，實現(xiàn)自我的價值感，同時營造愉悅的學習象圍和更好的情緒體驗，促進老師與學員之間能量的高效流動。
1聚焦問題:定義激活舊知的方向
2激活舊知:舊知是消化新知的酶
3論證新知:用討論的方式轉移知識所有權
4應用新知:沒裁過跟頭的學習，不是真學習
5融會貫通:模糊新舊知的界限，應用自動化，學員形成個人版本
如何靈活運用五星教學
1深度思考，野蠻關聯(lián)
2不要讓無關的認知負荷干擾教學過程
3老師的從容才能帶來學生的從容
4課程不是內(nèi)容的堆砌，而是互動的腳本
5改變在三駕馬車循環(huán)轉動中發(fā)生
雙框架教學設計:五星教學與三腦學說
1用五星教學傳授五星教學，用三腦學說體驗三腦學說
2用一位大師的框架去驗證另一位大師的框架，讓課程更自洽
3雙框架設計出的課程像一串蓮稿結構
4帶著覺察做復盤，在迭代中超越

第三單元
用輸出促進轉化的翻轉課堂(第二天)
選出翻轉課堂的命題
教學設計最忌諱閉門造車，最好的課程評審者是學員，*的課程評審標準是學員參與的比例。第一天晚上以小組為單位，花兩小時時間，選一組課程命題，用三駕馬車和五星教學框架重新設計教學單元。
以小組為單位輪流匯報，老師點評
1在建構主義主張下，重新定義我們選的課程命題
2設計課程交互腳本時的要點
聚焦問題:老師主導，先拋出問題，激發(fā)學生參與和思考
激活舊知:把球拋給學生，讓學生充分回憶自己跟問題相關的舊知，舊知是學生消化新知的酶
論證新知:將主動權還到老師手里，孔子說:“不憤不啟，不悱不發(fā)。”
應用新知;輪到讓學生自己動手，親自驗證一下新知
融會貫通:學生課下持續(xù)應用和改造，達到潛意識反應的運用*
3怎樣區(qū)分“真假”五星教學?
4好的課堂中，師生之間的互動過程猶如拍花巴掌
5老師在不知不覺中轉移知識的所有權，知識在學員身上生根發(fā)芽
雙框架設計:人們偏愛有溫度的知識
引導學員進入到知識被提取發(fā)現(xiàn)的場景里，體驗問題產(chǎn)生的根源，思考怎樣依靠自己已有的知識去解決這個問題。經(jīng)過這樣的探索體驗感受和思考思維過程之后，學員自然而然就能理解知識，了解它的具體應用場景，知識也變成了有情感溫度的知識。知識的應用場景每多關聯(lián)一種應用場景，學員就會多一份應用的可能。

第四單元
建構主義核心主張(第二天)·建構主義概述
如何更加有效地讓有機體產(chǎn)生持久而穩(wěn)定的改變?
人們的認識和實踐在不變地發(fā)展，一個多世紀前，人們對教育的理解是從訓練動物中得到啟發(fā)的。大家都知道巴甫洛夫的條件反射實驗，后來桑代克也用貓做了試錯的實驗，再后來出現(xiàn)了建構主義心理學。
建構主義十大核心主張
世界觀: 世界是感知的世界 
知識觀; 知識是基于經(jīng)驗的主觀建構 
知識有再生產(chǎn)性
學習觀: 學生是學習的主體，學習是學習者自己的事情 
學習過程中伴隨著意義協(xié)商
老師的作用是促動學生思考
教學策略:學習在對話中進行
給問題、給場景、給任務，不給答案
多種手段促進學員吸收轉化
教學效果當堂評估

第五單元
講師的狀態(tài)位與內(nèi)存管理(第三天)·注意力焦點
講師的狀態(tài)位就是講師站在講臺上的心理狀態(tài)。人的精力總是有限的，講師站在講臺上，對要講的內(nèi)容多一份關注，就會對學員的反應少一份關注:對自己的外在狀態(tài)關注的多一些，就會對學員的內(nèi)在狀態(tài)關注少一些;對自己的授課技巧多一份關注，就對學員狀態(tài)的接收少一份關注。
1講師在講課過程中的注意力焦點
2講師自己的狀態(tài):恰到好處地走出舒適區(qū)
3覺察自己的“內(nèi)存”
4走出穩(wěn)態(tài)的“糗事”分享
講師的狀態(tài)位:“慈雄對覺”
課堂的社會屬性

第六單元
場域與學員狀態(tài)管理
對于學員而言，注意力越集中才越能從培訓中收獲更多對自己有幫助的知識和經(jīng)驗。老師需要掌握有效抓住學員注意力的方法，盡量用多元化的方式通過語音、語調(diào)、肢體語言等方式。不在乎老師講了什么，如何講的，關鍵在于在學員的大腦中發(fā)生了什么，學員內(nèi)心的觸動和改變才是有效教學的關鍵。
1如何有效抓住學員的注意力?
2如何提高學員的參與度?
3讓課堂象圍運行在合理區(qū)間:濁以靜之，安以動之
4學生的認知負荷要在合理區(qū)間
5梅耶的SOI模型

主義教學培訓