各位同仁、各位老師：
九月的校園，桂香正濃；此刻的會場，暖意融融?？吹脚_下熟悉的面孔，看到大家眼中閃爍的熱忱，我仿佛又回到了那些與大家圍坐研討的深夜——教案紙上的紅筆批注還未干透，黑板上的教學思路剛被擦去又重新寫滿，窗外的月光悄悄爬上窗欞，卻掩不住教室里此起彼伏的討論聲。今天，我們齊聚于此，不是簡單的例會，而是一場關(guān)于“如何讓教育更有溫度、更有力量”的深度對話。作為學校管理者，我想借這個機會，和大家聊聊我眼中的教研，聊聊我們共同的使命。
一、教研之根：為何是學校發(fā)展的“源動力”？
常有人問：“教研不就是寫論文、做課題嗎？”我想說，這是對教研最淺的理解。真正的教研，是課堂上那道“學生沒聽懂”的困惑目光，是作業(yè)里那片“反復出錯”的紅色標記，是教師辦公室里那句“這節(jié)課我試了個新方法，效果不太好，大家?guī)臀铱纯础钡奶拐\求助。它扎根于真實的教學現(xiàn)場，生長于具體的教育問題，最終反哺于每一個學生的成長。
去年秋季，初三語文組針對“名著閱讀教學低效”的問題展開教研。他們沒有急著找“名師課例”，而是先蹲點聽課，記錄學生課堂互動的數(shù)據(jù)；又發(fā)放問卷，統(tǒng)計學生課下閱讀的真實困難；甚至組織教師自己重讀《水滸傳》《紅樓夢》，站在讀者的角度重新理解文本。三個月后，他們推出“任務驅(qū)動+分層指導”的教學模式：為閱讀量少的學生設計“情節(jié)地圖”，為理解能力強的學生設置“人物辯論會”，課堂上的舉手次數(shù)從原來的每節(jié)課12次提升到35次，期末檢測中名著題的正確率從68%躍升至89%。這就是教研的力量——它不是空中樓閣，而是從問題中來，到解決中去，最終讓每個學生都能在課堂上“被看見”。
更重要的是，教研是教師專業(yè)成長的“加速器”。記得十年前，一位剛?cè)肼毜哪贻p教師在講臺上緊張得說不出話，教案寫了七稿仍漏洞百出。但她所在的數(shù)學組堅持“每周一磨課、每月一反思”：老教師陪她分析教材邏輯，中年教師教她設計分層練習，同儕教師和她模擬學生提問。如今，她不僅是市級骨干教師，還帶出了5位青年教師。這樣的故事，在我們的教研組里每天都在發(fā)生。教研不是“額外任務”，而是教師從“經(jīng)驗型”走向“研究型”的必經(jīng)之路。
二、教研之魂：團隊協(xié)作如何激活“一池春水”？
有人說，現(xiàn)在的教師壓力大，各自忙教學都來不及，哪有時間搞教研？但我看到的是，我們的教研組像“溫暖的家”——數(shù)學組的王老師總把自己整理的“易錯題集”分享在群里；英語組每周五的“影視配音角”，不僅讓年輕教師練口語，連老教師都搶著參與；語文組的“經(jīng)典共讀”活動，從《論語》讀到《教育心理學》，讀書筆記貼滿了辦公室的文化墻。
這種“家”的氛圍，源于“互信”與“共生”。去年冬天，物理組的張老師因家人住院請假兩周，組里的教師主動分擔了他的課程，還利用午休時間為他錄制教研活動的視頻，在備注里寫：“老張，這部分是關(guān)于實驗改進的討論，等你回來咱們再一起試！”這樣的支持，讓教研不再是“一個人的戰(zhàn)斗”，而是“一群人的堅守”。
更值得驕傲的是，我們的團隊正在從“經(jīng)驗共享”走向“智慧共創(chuàng)”。地理組針對“跨學科主題學習”開展教研，拉上了生物組、美術(shù)組的老師，共同設計“校園植物地圖”項目：生物老師指導觀察植物特性，地理老師講解氣候?qū)χ脖坏挠绊?，美術(shù)老師教學生繪制插畫。項目結(jié)束后，學生不僅掌握了多學科知識，還出版了《我們的校園植物手冊》。這就是團隊教研的魅力——當不同學科的思維碰撞，當老中青教師的經(jīng)驗交融，教育的可能性會被無限放大。
三、教研之翼：創(chuàng)新實踐如何應對時代之變？
今天的教育，早已不是“一塊黑板一支筆”的時代。當“00后”教師用短視頻記錄課堂，當“Z世代”學生用思維導圖整理筆記，當人工智能開始參與作業(yè)批改，我們的教研必須跟上時代的腳步。
去年，我們嘗試“線上+線下”融合教研模式：每月一次的“云端工作坊”，讓外出學習的教師通過直播分享心得；“問題漂流瓶”小程序，讓教師隨時上傳教學困惑，全組在線討論；甚至用虛擬仿真技術(shù)模擬實驗課堂，解決了部分實驗器材不足的問題。這些創(chuàng)新不是“趕時髦”，而是為了更高效地解決問題。比如化學組的“虛擬實驗平臺”，讓學生在安全環(huán)境下反復操作易錯實驗，實驗課的成功率提升了40%，教師也從“演示者”變成了“引導者”。
同時，我們更關(guān)注“真實情境”下的教研。今年春季，歷史組結(jié)合“家鄉(xiāng)文化”開展教研，組織教師走訪本地博物館、老街區(qū)，收集了127份歷史資料，開發(fā)出“行走的歷史課”：在古城墻下講明清防御體系，在老茶館里聽民間故事，在舊報紙館分析時代變遷。這樣的教研，讓歷史不再是課本上的“冷知識”，而是活在學生身邊的“熱故事”。當教育與生活相連，當教研與實踐同頻，我們才能真正培養(yǎng)出“會思考、能解決問題”的學生。
四、教研之果：我們的堅持終將被看見
最后，我想和大家分享幾個“小而暖”的瞬間：上周，畢業(yè)三年的學生回?？赐蠋?，說“最難忘的是高二語文課上，我們一起改編《雷雨》劇本，老師陪我們改了五稿”；前天，家長群里有位媽媽留言：“孩子現(xiàn)在會主動整理錯題本了，說是老師教的‘錯題歸因法’，這方法真管用！”昨天，我在走廊聽到兩位學生討論：“你發(fā)現(xiàn)沒？數(shù)學老師最近上課總問我們‘你是怎么想的’，以前只會講答案?！?/p>
這些瞬間，就是教研的“果實”——它們可能不顯眼，卻真實地影響著學生的成長；它們可能不宏大，卻默默塑造著教育的溫度。
各位老師，教研不是“完成任務”，而是“守護初心”；不是“追趕潮流”，而是“深耕教育”。未來，我們可以做得更多：建立更開放的教研共同體，讓校際交流常態(tài)化；開發(fā)更精準的教研工具，用數(shù)據(jù)支撐教學決策；營造更包容的教研文化，讓每一個“小問題”都被認真對待。
最后，我想用一句話與大家共勉：教育是慢的藝術(shù)，但教研要做“快的推手”——快在發(fā)現(xiàn)問題，快在回應需求，快在共同成長。讓我們繼續(xù)以教研為舟，以團隊為帆，載著每一個學生的夢想，駛向更遼闊的教育海洋！
謝謝大家！
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