尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁，親愛的老師們：
大家上午好！很榮幸能在這樣的交流平臺(tái)上，與各位分享我校在常規(guī)管理中的實(shí)踐探索與思考感悟。教育是慢的藝術(shù)，而常規(guī)管理正是這門藝術(shù)最堅(jiān)實(shí)的底座——它不像創(chuàng)新項(xiàng)目那樣耀眼，卻如春風(fēng)化雨般滋養(yǎng)著每一個(gè)教育細(xì)節(jié)；它不追求短期的“亮眼成績”，卻在日復(fù)一日的堅(jiān)守中，為學(xué)生的成長鋪就最穩(wěn)固的軌道。今天，我將從“硬件奠基”“習(xí)慣塑形”“教學(xué)提質(zhì)”“德育鑄魂”四個(gè)維度，結(jié)合近期的調(diào)研結(jié)果，與大家展開一場真誠的對(duì)話。
一、硬件奠基：從“有”到“優(yōu)”的資源空間建設(shè)
提及常規(guī)管理，往往容易聚焦于“人的管理”，卻常忽略“物的支撐”。我校圖書室的建設(shè)歷程，恰是一個(gè)從“基礎(chǔ)保障”到“功能升級(jí)”的典型案例。
2025年9月至今，我們將圖書室建設(shè)劃分為三個(gè)階段：第一階段是“框架搭建期”（2025年9月-2026年8月），重點(diǎn)解決“有沒有”的問題。通過上級(jí)撥款、校友捐贈(zèng)、教師推薦相結(jié)合的方式，累計(jì)補(bǔ)充圖書3萬余冊，覆蓋文學(xué)、科學(xué)、歷史等12個(gè)類別，同步完善借閱登記系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)“每班每周固定借閱時(shí)段”的基礎(chǔ)服務(wù)。
第二階段是“功能拓展期”（2026年9月-2027年8月），著力解決“好不好用”的問題。我們在圖書室增設(shè)“閱讀角”“教師沙龍區(qū)”“親子共讀區(qū)”，將原本單一的“藏書室”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴喿x生態(tài)空間”。例如，低年級(jí)閱讀角布置了軟墊、繪本架和小黑板，孩子們可以席地而坐，邊讀邊畫；教師沙龍區(qū)每月開展“好書共研”活動(dòng)，將閱讀與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合；親子共讀區(qū)則在周末向家長開放，成為家校共育的新場域。
第三階段是“數(shù)字融合期”（2027年9月至今），探索“新與舊”的協(xié)同。我們引入電子圖書借閱機(jī)，收錄5000余冊電子讀物，支持掃碼下載；同時(shí)保留傳統(tǒng)借閱卡，讓學(xué)生在手寫登記中感受“閱讀儀式感”。調(diào)研數(shù)據(jù)顯示，圖書室日均人流量從建設(shè)初期的30人次提升至120人次，學(xué)生自主閱讀時(shí)長平均增加1.5小時(shí)/天——這組數(shù)字背后，是資源空間對(duì)常規(guī)管理的“撬動(dòng)效應(yīng)”。
二、習(xí)慣塑形：從“約束”到“內(nèi)化”的行為規(guī)范培育
常規(guī)管理的核心是人，而人的核心是習(xí)慣。正如調(diào)研中一位班主任所言：“當(dāng)學(xué)生的行為從‘要我做’變成‘我要做’，教育就真正發(fā)生了?！?/p>
我們的實(shí)踐始于“細(xì)”。針對(duì)學(xué)生日常行為中的高頻場景，梳理出“進(jìn)校禮儀、課堂紀(jì)律、課間活動(dòng)、衛(wèi)生維護(hù)”四大模塊，細(xì)化為28條具體規(guī)范。例如，課堂紀(jì)律不僅要求“專注聽講”，更明確“發(fā)言先舉手，聲音清晰洪亮”；課間活動(dòng)不僅禁止“追逐打鬧”，還推薦“棋類游戲、圖書漂流、綠植觀察”等替代活動(dòng)。
關(guān)鍵在“導(dǎo)”。我們摒棄“扣分-批評(píng)”的單一模式，建立“正向激勵(lì)+示范引領(lǐng)”機(jī)制。設(shè)立“文明小衛(wèi)士”崗，每天由學(xué)生輪流擔(dān)任，負(fù)責(zé)記錄、提醒和表揚(yáng)；推行“習(xí)慣積分卡”，學(xué)生每完成一項(xiàng)規(guī)范行為即可獲得積分，累計(jì)到一定數(shù)量可兌換“圖書借閱優(yōu)先權(quán)”“課間故事分享權(quán)”等個(gè)性化獎(jiǎng)勵(lì)。更重要的是，教師始終是“第一示范者”——我們要求全體教師做到“說話輕聲、物品歸位、守時(shí)守信”，用行動(dòng)傳遞“規(guī)范不是約束，而是尊重”的理念。
落腳在“恒”。習(xí)慣養(yǎng)成需要時(shí)間，我們建立“周反饋、月總結(jié)、學(xué)期評(píng)”的跟蹤機(jī)制。每周班會(huì)課用5分鐘播放“校園微鏡頭”，展示正反案例；每月評(píng)選“習(xí)慣之星”，并邀請其分享“我的小秘訣”；每學(xué)期末開展“習(xí)慣成長檔案”展示，讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步軌跡。調(diào)研中，85%的家長反饋“孩子在家也開始主動(dòng)整理書包、擺放拖鞋”，這正是習(xí)慣從學(xué)校向生活延伸的最好印證。
三、教學(xué)提質(zhì)：從“流程”到“質(zhì)量”的常規(guī)環(huán)節(jié)深耕
教學(xué)是學(xué)校的中心工作，而教學(xué)常規(guī)則是中心工作的“操作系統(tǒng)”。我們的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，當(dāng)常規(guī)環(huán)節(jié)被“機(jī)械執(zhí)行”時(shí)，往往淪為形式；當(dāng)常規(guī)環(huán)節(jié)被“深度耕耘”時(shí)，卻能成為質(zhì)量提升的引擎。
備課環(huán)節(jié)，我們推行“三備三研”模式：個(gè)人初備（基于課標(biāo)和學(xué)情）、集體研備（跨學(xué)科碰撞思路）、個(gè)性復(fù)備（結(jié)合班級(jí)特點(diǎn)調(diào)整）。例如，語文組在備《秋天的雨》一課時(shí)，不僅研討文本解讀，還與科學(xué)組聯(lián)動(dòng)，加入“觀察樹葉變化”的實(shí)踐任務(wù)；數(shù)學(xué)組備《年月日》時(shí)，與美術(shù)組合作，設(shè)計(jì)“制作專屬日歷”的跨學(xué)科作業(yè)。這種“跳出學(xué)科看備課”的方式，讓教案從“文字稿”變成“教學(xué)藍(lán)圖”。
上課環(huán)節(jié)，我們聚焦“有效互動(dòng)”。通過“課堂觀察量表”，重點(diǎn)關(guān)注“學(xué)生參與度”“思維活躍度”“目標(biāo)達(dá)成度”三個(gè)維度。例如，要求教師每節(jié)課設(shè)計(jì)至少3個(gè)“分層問題”，讓不同水平的學(xué)生都能“夠得著、說得清”；推行“小老師”制度，鼓勵(lì)學(xué)生上臺(tái)講解錯(cuò)題、分享思路，課堂上的“師生對(duì)話”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘞蛩季S碰撞”。
作業(yè)環(huán)節(jié)，我們堅(jiān)持“減量提質(zhì)”。建立“作業(yè)設(shè)計(jì)工作坊”，每周由學(xué)科組輪流設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固+能力拓展+興趣實(shí)踐”的分層作業(yè)包。例如，英語組設(shè)計(jì)“周末情景對(duì)話卡”，學(xué)生可以選擇與家長模擬“超市購物”“景點(diǎn)介紹”等場景；科學(xué)組布置“家庭小實(shí)驗(yàn)”，用雞蛋殼、可樂瓶等材料完成“簡易火山噴發(fā)”“彩虹糖實(shí)驗(yàn)”。調(diào)研顯示，學(xué)生作業(yè)完成時(shí)間平均減少20%，但知識(shí)掌握度提升15%，這正是“常規(guī)做精”的價(jià)值體現(xiàn)。
四、德育鑄魂：從“活動(dòng)”到“浸潤”的品格底色培育
常規(guī)管理不是冰冷的規(guī)則，而是有溫度的教育。當(dāng)我們將德育融入常規(guī)，就能讓品格養(yǎng)成從“說教”變?yōu)椤敖櫋薄?/p>
我們以“每日微習(xí)慣”為抓手，將德育目標(biāo)分解到日常。例如，低年級(jí)開展“三聲教育”——進(jìn)校門說“老師早”（禮貌之聲）、課堂上問“我能幫你嗎”（互助之聲）、放學(xué)時(shí)道“明天見”（溫暖之聲）；中年級(jí)推行“三色行動(dòng)”——綠色（愛護(hù)環(huán)境）、紅色（傳承經(jīng)典）、金色（珍惜時(shí)間）；高年級(jí)實(shí)施“三心計(jì)劃”——感恩心（給父母寫封信）、責(zé)任心（擔(dān)任班級(jí)管理員）、進(jìn)取心（制定個(gè)人成長目標(biāo)）。這些看似微小的設(shè)計(jì)，卻像種子一樣，在學(xué)生心中生根發(fā)芽。
我們以“家校協(xié)同”為紐帶，讓常規(guī)管理延伸至家庭。每月舉辦“家長課堂”，分享“如何在生活中培養(yǎng)習(xí)慣”“怎樣與孩子有效溝通”等主題；每學(xué)期開展“家庭常規(guī)日”，邀請家長進(jìn)班觀察學(xué)生的一天，再在家中復(fù)刻“學(xué)校常規(guī)”；建立“家校聯(lián)系本”，記錄孩子在學(xué)校和家庭中的點(diǎn)滴進(jìn)步。一位家長在反饋中寫道：“以前總覺得教育是學(xué)校的事，現(xiàn)在才明白，孩子的每一個(gè)小習(xí)慣，都是家校共同澆灌的結(jié)果?！?/p>
我們以“文化浸潤”為土壤，讓常規(guī)管理成為校園基因。走廊上的“習(xí)慣名言墻”、班級(jí)里的“成長樹”、廣播中的“習(xí)慣故事匯”，都在無聲傳遞著“好習(xí)慣成就好未來”的理念。當(dāng)學(xué)生看到校長彎腰撿起一片紙屑，當(dāng)教師主動(dòng)排隊(duì)打飯，當(dāng)畢業(yè)生回校分享“當(dāng)年的小習(xí)慣如何影響現(xiàn)在的工作”，常規(guī)管理就超越了“規(guī)則”，升華為一種“文化自覺”。
五、反思與展望：在堅(jiān)守中尋找突破
當(dāng)然，調(diào)研也讓我們看到不足：部分教師在常規(guī)管理中仍存在“重結(jié)果輕過程”的傾向，個(gè)別學(xué)生因家庭環(huán)境差異導(dǎo)致習(xí)慣養(yǎng)成進(jìn)度不一，家校協(xié)同的深度和廣度還有提升空間……這些問題提醒我們，常規(guī)管理不是“一勞永逸”的工程，而是“常做常新”的課題。
未來，我們計(jì)劃從三方面突破：一是“技術(shù)賦能”，引入智能管理系統(tǒng)，對(duì)學(xué)生的行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，為個(gè)性化指導(dǎo)提供依據(jù)；二是“分層指導(dǎo)”，針對(duì)不同年級(jí)、不同特點(diǎn)的學(xué)生，制定更精準(zhǔn)的習(xí)慣培養(yǎng)方案；三是“資源共享”，與兄弟學(xué)校建立常規(guī)管理聯(lián)盟，共享優(yōu)秀案例、特色課程，讓經(jīng)驗(yàn)流動(dòng)起來。
老師們，教育是一場溫暖的接力。常規(guī)管理或許沒有“一鳴驚人”的瞬間，卻有著“聚沙成塔”的力量——它是圖書角里翻舊的書頁，是課間操時(shí)整齊的步伐，是作業(yè)本上認(rèn)真的批注，是學(xué)生見到老師時(shí)自然的微笑。這些看似微小的細(xì)節(jié)，終將匯聚成學(xué)生成長的底氣，成為他們未來人生中最珍貴的“隱形財(cái)富”。
最后，借用一位老教師的話與大家共勉：“常規(guī)管理不是要管住學(xué)生，而是要喚醒他們心中的光；不是要約束教師，而是要激發(fā)我們教育的熱?！痹肝覀円愿鼒?jiān)定的信念、更智慧的方法，深耕常規(guī)管理的沃土，共同培育出更多有根有魂、向上向善的時(shí)代新人！
謝謝大家！
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